Clasificación de Medios didácticos y recursos educativos

Cada vez más crece la tendencia  en las aulas, de usar variedad y mejores recursos didácticos y materiales educativos como recurso para potenciar el aprendizaje.

Los materiales educativos  tienen muchas ventajas ya representan una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas. Al utilizar diferentes recursos, estamos apelando a los sentidos y combinando varias sensaciones y percepciones.

Facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, crean relaciones entre las diferentes disciplinas, y constituyen una herramienta para desarrollar la creatividad.

Podemos combinar una serie de materiales en nuestras clases y estimular el desarrollo de inteligencias múltiples, favorecen los aprendizajes individuales y grupales. Cabe recalcar que la eficiencia y la eficacia de los mismos va estar condicionada a la capacidad de los educadores para incorporarlos en sus aulas.

En el artículo LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS del profesor (Pere Marqués, 2011), menciona las funciones que pueden realizar los medios:

-Proporcionar información.

-Guiar los aprendizajes de los estudiantes,

-Instruir. - Ejercitar habilidades, entrenar. 

- Motivar, despertar y mantener el interés. 

- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. 

- Proporcionar entornos para la expresión y creación.

En la parte superior he propuesto una clasificación de los medios didácticos y recursos tecnológicos en la educación.

Los Medios administrativos: Son todos aquellos que se utilizan para hacer la gestión administrativa como teléfonos, fax, impresora, etc.

Los medios Educativos y didácticos podemos subdividirlos en:

Medios pre-tecnológicos: Como su nombre lo indica, se refiere a medios previos a la tecnología y son aquellos que utilizamos como apoyo las actividades de aula como revistas, periódico, mapas, afiches, cartulina, tijeras, etc.

Medios tecnológicos: son los medios que requieren la intervención de un instrumento para poder transmitir un mensaje y a estos podemos dividirlos en:

Medios audiovisuales:  Son aquellos que combinan sonidos e imágenes. Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo se puede definir como método de  enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Ejemplo: Televisión, Data Show (proyector), Radio, Grabadoras, DVD player, Cds,  vídeos, Pizarra digital.

Medios  Informáticos: El medio informático, a diferencia de la mayoría de los otros medios audiovisuales (televisión, radio, texto) permite que se establezca una relación continuada entre las acciones del alumno y las respuestas del ordenador. Ejemplo: Computador, Paquetes informáticos, Programas de diseño, edición de texto, imágenes y sonidos, Cd temáticos, Tutoriales, Simuladores, Juegos educativos, I-Pad, etc.

 Internet: Para Javier Echeverría (2001) Internet es el mejor exponente del emergente tercer entorno en el que se desarrolla la actividad social de las personas en sus  tres entornos: natural, urbano y virtual. 

En Internet, encontramos un sin número de aplicaciones educativas como:

• Páginas Web
• Buscadores
• Correo electrónico
• Desarrollo de material didáctico
• Bibliotecas y museos virtuales
• Juegos en línea
• Applet
• Aplicaciones de la Web 2.0 (Recomiendo visitar http://formared.blogspot.com/2013/01/mural-on-line-de-mis-aplicaciones-web.html)

Bibliografia:

• CHERRE, Carlos, Los materiales Educativos, ULADECH, Perú, http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-materiales-educativos-ventajas-y-desventajas

• ECHEVERRÍA, Javier (2001). "Las TIC en educación". Revista Iberoamericana, 24

• GALLEGO, D.; ALONSO, C. (1999). El ordenador como recurso didáctico. Madrid: UNED

• MARQUES, Pere, 2011,  Los medios didácticos y los Recursos Educativos, Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB, http://peremarques.pangea.org/medios.htm(18/02/2013)

• OSPINA, Diana (s/F), Los materiales educativos, Colombia http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/310/diseno_educativo/materiales.htm(18/02/2013)

Análisis del mito de la sustitución del profesor : De Mitos de la sociedad de la información de Julio Cabero

En el artículo Mitos de la sociedad de la información: sus impactos en la educación, escrito por Julio Cabero Almenara, se mencionan 15 mitos o creencias que se tienen en nuestra cultura social y académica sobre las TIC´s y que condicionan su aplicación en la formación. 

No listaré los 15, pues  se pueden consultarlos en la siguiente página web:

http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/Los%20mitos.pdf

Depende del punto de vista del lector, estos mitos podrían llegar a ser reales y para otras personas o en otras circunstancias, podrían ser completamente falsos.

Quisiera hacer una reflexión de uno de ellos:

M13: Mito de la sustitución del profesor.

Y analizarlo en 3 situaciones diferentes:

1) Situaciones en que dicho mito resulte exagerado:

• Cuando una persona está capacitándose con aprendizaje no formal o informal, puede hacerlo sin necesidad de tener un profesor que lo oriente. Esta persona busca en Internet  lo que quiere saber y es un autoaprendizaje.

Ya lo menciona Cristobal Cobo en su libro Aprendizaje Invisible, cuando expone las características que debe tener un “Knowmad” (Cobo, 2011). “No sólo busca acceder a la información, procura utilizarla abierta y libremente”

• En muchos programas de educación avanzados, a los estudiantes de doctorado, por ejemplo, se les pide que participen en proyectos de investigación, donde no necesitan de un profesor. Ellos aprenden haciendo.

2) Situaciones en que la actuación descrita resulta equilibrada respecto al contexo:

• Para los alumnos que estudian a distancia, no necesitan ir a una clase para aprender. El profesor da una guía y ellos se organizan para cumplir con las tareas. El mito resulta equilibrado porque ya no se requiere ir físicamente a la clase, pero se sigue teniendo una pauta y orientación por parte de él.
• Los capacitadores y encargados de hacer entornos virtuales como el proyecto GET,  requieren una mínima aportación del profesor como instructor o moderador; y el resto lo resuelven los alumnos ya sea individual o en grupo.

3) Situaciones donde encontramos el antimito, es decir, situaciones que por representar lo contrario que se describe en dicho mito, resultan desproporcionadas:

• Los niños pequeños de guardería y primaria encuentran en el profesor no sólo la persona que les da conocimiento; sino que también el mismo cumple un papel importantísimo en su desarrollo psico-afectivo. Es imposible sustituir al profesor en estos casos.
• Para aprender idiomas extranjeros, si bien la parte escrita, podemos manejarlo a distancia; en la parte oral es necesario tener la participación del profesor para que vaya corrigiendo pronunciación y sintaxis.
• En todas las actividades que requieren de evaluación constante como cierto tipo de manualidades, pintura, etc. Donde el profesor tiene que ir dando pautas y viendo el trabajo de cada uno, tampoco es posible sustituir al profesor porque representa una retroalimentación inmediata y continua.
• En las artes escénicas y de expresión corporal tampoco es posible sustituirlo, ya que el profesor evalúa movimientos y expresiones de la persona.

En conclusión, como menciona el profesor Cabero, “Los maestros no van a ser reemplazados por las tecnologías por muy potentes y sofisticadas que sean, lo que si ocurrirá es que tengamos que cambiar los roles y actividades que actualmente desempeñamos”.

En mi artículo llamado Competencias del Estudiante en el Siglo XXI, (marzo 2012) detallo algunas de las competencias del estudiante del Siglo XXI. Les invito a reflexionar ¿Cuáles deberían ser las competencias del docente para formar alumnos del siglo XXI?

Bibliografía:

• AGUIAR, M.V. y otros : Cultura y Educación en la sociedad de la información, A Coruña, Netbiblo, 17-38. (ISBN: 84-9745-027-2)

• CABERO, Julio, 2001, Mitos de la sociedad de la información: sus impactos en la educación, Universidad de Sevilla, Sevilla, España.http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/Los%20mitos.pdf(24 enero, 2013)

• COBO Romaní, Cristóbal, Moravec John, W. (2011), Aprendizaje Invisible, Hacia una nieva ecología de la educación, Col.lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius/Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona.

• Torres, Claudia (2012), Competencias del Estudiante en el Siglo XXI, Formared, Quito, Ecuador, http://formared.blogspot.com/2012/03/competencias-del-estudiante-en-el-siglo.html(25 enero 2013)

• Imagen: Equala, ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, http://eqaula.org/eva/mod/forum/view.php?id=10482

Mural on line de mis aplicaciones WEB. 2.0 con Glogster

Una excelente aplicación para hacer murales es Glogster. Con este herramienta, puedo hacer mi propia cartelera con imágenes, sonidos, videos, texto y fotos personalizadas.

Las aplicaciones WEB 2.0 que más he utilizado en el 2012 y recomiendo, han sido:

Google y  todos sus apps como el Google Docs, Facebook, Blogger, Twitter, Skydrive, Skype, YouTube, Slideshare, 123 Greetings, SmugMug, Club Networking, Linkedin, Glogster, Icontact, Itunes, OneNote, Bing Maps, Wordpress, etc.

Este programa, se puede utilizar para hacer una actividad en que cada estudiante, haga su mural de Quien soy Yo, por ejemplo y que puedan personalizar con las cosas que más le gustan.

Hay una versión de esta aplicación llamada Glogster Edu, donde el maestro puede registrar hasta 200 alumnos sin necesidad de que ellos tengan cuenta de correo electrónico.

Trabajos colaborativos en línea con Smug Mug

Smung Nug es una excelente herramienta para trabajar en línea con los estudiantes y que cada uno pueda aportar con una idea o investigación.

Por ejemplo, con esta herramienta, podemos hacer  una actividad muy creativa y colaborativa sobre los animales en peligro de extinción en el Ecuador.

Está planificada para alumnos de etapa primaria entre 10 y 12 años y se requiere que estén en una sala donde cada uno pueda tener su computador y acceso a internet.

1.- El maestro pide con anticipación que investiguen los animales en peligro de extinción, en este caso de Ecuador. Puede ser en grupos de 2 alumnos o uno a cada uno.

2.- El profesor, crea una cuenta gratuita en SmugMug: http://www.smugmug.com/ como se va a hacer una actividad con todos los alumnos sería bueno que sea una cuenta de toda la clase, por ejemplo “Quinto Grado A” y escoger una clave para que los alumnos puedan usarla

3.- Nos vamos a la parte superior en Upload- New Gallery

Llenamos los datos que nos piden y le damos un nombre, en este caso yo le he llamado “Animales en peligro de extinción” la Categoría es Animales y voy personalizando de acuerdo a lo que requiero.

4.- Subo las imágenes de los animales que previamente he guardado en una carpeta. En este caso, son 12 imágenes

5.- Una vez subidas todas las imágenes, ya tenemos listo el trabajo para empezar a trabar con nuestro alumnos.

6.- Copiamos el link que aparece arriba de la página que acabamos de crear

Y pedimos a cada aluno que ingrese con el correo electrónico que escogió el profesor para hacer la actividad y la clave

Luego, pedimos a cada estudiante que escriba un brece resumen de cada animal. Aquí el estudiante, busca debajo de cada foro, la palabra Add Caption y escribe algo sobre cada animal.

El alumno debe ir grabando.

La idea es que al asentar el mouse debajo de cada animal podamos tener toda la información del mismo:

7.- Cuando todos hayan terminado, puede ver el SlideShow con el botón superior izquierdo y compartir el link para que otras personas vean el trabajo.

Les invito a ver el mío:

http://formared.smugmug.com/Animals/Animales-de-la-Sierra-Ecua/27369496_hDqTTD#!i=2301152559&k=CVBvD4w

Curso Desarrollo Sistema de Integridad de Ductos

Quito: 14 y 15 de mayo de 2013

Objetivo

Atento a la necesidad de incrementar la seguridad y la protección ambiental en la operación de los sistemas de transporte de hidrocarburos por ductos, los reguladores y las compañías trabajan en establecer requerimientos técnicos sobre los sistemas de transporte de hidrocarburos por ductos, terminales marítimas e instalaciones complementarias a dichos sistemas.

Estos requisitos se encuentran plasmados en las Normas: ASME B31.4, ASME B31.8, ASME B31.8s, API 1160. Las que se refieren al diseño, construcción, inspección, operación, mantenimiento, gerenciamiento de integridad y control de la corrosión de los sistemas de transporte por ductos tanto onshore como offshore.

El sistema de Integridad de ductos en el cual se basa este curso, es la herramienta de gestión para un programa comprensivo, sistemático e integrado. A través del mismo de la sistematización y análisis de la información se deben adecuar las prácticas de operación y mantenimiento de la compañía a fin de evitar la ocurrencia de fallas que puedan dañar a las personas, medio ambiente y a los activos de la compañía.

Dirigido a

Ingenieros de Mantenimiento, Integridad, Supervisores de campo, Inspectores y personal de construcción que realiza tareas de inspección y reparación.

Temario

DIA 1

Introducción Normativa-Desarrollo

Desarrollo Normativa, leyes que impulsaron la industria. Descripción de la normativa. Alcance y plazos. Comparación con la regulación regional e internacional. Mejores prácticas de la industria. ASME B 31.8s y API 1160. NAG 100 y Res. 1460/2006.

¿Por qué Integridad?

¿Por qué fallan los ductos? Ejemplos. Consecuencias. Estadísticas de accidentes.

Manual de Integridad

Descripción, Contenido. Funciones y responsabilidades. Política de Integridad. Planes. Elementos que debe contener un plan y un programa. Procedimientos de aplicación. Como se integra a los Manuales de O & M.

Día 2

Análisis de riesgo

¿Qué es el análisis de Riesgo? Metodologías de análisis de riesgo. Criterios API 1160 y ASME B 31.8S. Identificación de las amenazas a la integridad. Identificación de Áreas de Alta consecuencia y Áreas Sensibles. Resultados esperables del análisis de Riesgo. Priorización.

Plan de Inspección Base

Desarrollo del Plan, Alcance. Selección de metodologías de Implementación, Cronograma, Gestión de Recursos.Detalle de Herramientas de Inspección, Monitoreo. Plan de Respuesta. (PR) Plan de Inspección, Contenido, Diferencias con PRB, Actualizaciones. (PI) Plan de medidas Preventivas y Mitigativas Adicionales (ApyMA)

Lugar: Club de Tenis Buena Vista
Inversión del curso: $650 + IVA
Dirección: Av. Brasil y Carlos Darwin 
Días del curso: Martes 14 y miércoles 15 de mayo de 2013
Horario: 8:30 a 17:00 horas
Incluye Coffee (2) break y almuerzo

INFORMACIÓN Y REGISTRO

Claudia Torres

claudiatorres@formared.com.ec

Tel. 0998 048817 - 099 8036199

Si desea recibir información por mail de nuestros cursos, suscríbase a nuestra lista

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MÉTODOS DE INGENIERÍA DE CONFIABILIDAD APLICADOS A LA GESTIÓN DE MANTENIMIENTO

Quito: miércoles 12 y jueves 13 de Junio

Presentación:

El mantenimiento es uno de los rubros controlables con mayor impacto en los costos operativos de la industria intensiva en capital. La confiabilidad es la clave para alcanzar un mantenimiento eficiente y efectivo, convirtiéndose en una función crítica del negocio que impacta la productividad de las plantas, servicio al cliente, riesgo comercial, calidad de productos, seguridad y medio ambiente.

Si su organización está experimentando más fallas de las que debería, este curso explora los primeros pasos para asegurar una mejora en la productividad de los activos. Esta estrategia comprobada es un enfoque hacia el negocio basado en el sentido común, dentro de un marco de herramientas claves de análisis de ingeniería de confiabilidad y procesos de análisis del negocio.

Objetivos

Curso que presenta los conceptos claves y la aplicación práctica de métodos y procesos básicos de Ingeniería de Confiabilidad para la implementación efectiva de un programa de optimización del desempeño en plantas de producción y mejores prácticas para la gestión de Mantenimiento.

Metodología

Sistema participativo de trabajo mediante la presentación de los conceptos fundamentales de los métodos de Ingeniería de Confiabilidad y la ejecución de talleres con ejercicios que facilitan a los participantes el entendimiento de la aplicación práctica de las metodologías presentadas.

Duración

El curso tiene una duración de 2 días (16 horas).

Contenido

1.    Fundamentos de Ingeniería de Mantenimiento y Confiabilidad

a)    Métodos de Ingeniería de Mantenimiento y Confiabilidad

·         Gestión de Información de Confiabilidad y Mantenimiento

·         Análisis de Causa Raíz

·         Planeación y Programación

·         Mantenimiento Centrado en Confiabilidad

·         Optimización del Mantenimiento Planeado

·         Modelamiento de Confiabilidad y Disponibilidad

·         Interacción de los Métodos de Ingeniería de Confiabilidad

b)    Introducción a la Ingeniería de Confiabilidad

·         Definiciones básicas.

·         Indicadores de confiabilidad

·         Interpretación y cálculo de indicadores de confiabilidad

·         Benchmarking de indicadores de confiabilidad

·         Funciones de distribución de fallas

·         Confiabilidad de Sistemas

c)    Talleres prácticos de aplicación de métodos de Ingeniería de Confiabilidad

2.    Análisis Weibull y sus aplicaciones

·         Análisis Weibull

·         Pronóstico de fallas – Abernethy Risk Analysis

·         Intervalos óptimos de reemplazo de componentes

·         Crecimiento de la Confiabilidad Crow-AMSAA

·         Confiabilidad de Procesos – Barringer Process Reliability

·         Talleres prácticos de aplicación de Análisis Weibull

Lugar: Club de Tenis Buena Vista

Inversión del curso: $650 + IVA

Dirección: Av. Brasil y Carlos Darwin 

Días del curso: Miércoles 12 y jueves 13 de junio de 2013

Horario: 8:30 a 18:00 horas

Incluye Coffee break y almuerzo

NFORMACIÓN Y REGISTRO

Claudia Torres

claudiatorres@formared.com.ec

Tel. 0998 048817 - 099 8036199

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Tipos Actividades de aprendizaje y su aplicación con las TIC´s

Cuando estamos trabajando on-line o  en un texto, frecuentemente nos encontramos con varios tipos de actividades  para reforzar el texto aprendido en clase, pero muchas veces nos encontramos que las mismas no son adecuadas o no están correctamente estructuradas para lograr una integración pedagógica.

En el libro Una Pedagogía de la integración, De Ketele distingue cinco tipos de actividades de aprendizaje que son:

1. Las actividades de exploración

2. Las actividades de aprendizaje sistemático

3. Las actividades de estructuración

4. Las actividades de integración

5. Las actividades de evaluación

Me gustaría describir cada una de estas y proponer ejemplos de cada una de ellas, aplicando las TIC´s.

1.- Actividades de exploración: Son actividades que generalmente generan nuevo aprendizaje, puede ser un nuevo concepto, fórmula, regla o nuevo saberes

Ejemplo: En clase de ortografía, exploramos las reglas de la letra S, por ejemplo. Para ello, pueden investigar a través de un libro de texto a  través de una página web. Recomiendo esta página donde se puede apreciar en la sección contenidos el uso de cada una de las letras

http://www.formared.com.ec/ortografia/paginas/contenidos.html

Los niños, ingresan a la página y en grupos van leyendo nuevas reglas ortográficas y proponiendo nuevas palabras con ellas.

2.- Actividades de aprendizaje sistemático:

El aprendizaje por medio de la resolución de problemas (A.P.P.) va más allá de

una actividad de exploración de una noción puntual. Aquí se propone una

situación-problema muy compleja y  requiere que el estudiante lleve a cabo varios

aprendizajes  integrados.

Este tipo de actividad de aprendizaje requiere un dispositivo pedagógico múltiple  y variado, constituido, a la vez, por:

- Investigaciones por grupo en torno a diversos temas

- Discusiones, lluvia de ideas en grupo

- investigaciones de campo;

- producción individual o en grupos

- Exposición del tema ante una audiencia

Ejemplo: Para un proyecto llamado Guardianes del Agua, dividimos el aula de clase en 3 grupos de investigación:

 Grupo 1: Reservas Ecológicas en Ecuador 

Group 2:  Proceso de Filtración de agua

Grupo 3: Especies en peligro de extinción por falta o contaminación de agua.

Luego de hacer la respectiva investigación en internet, los niños, expusieron los aspectos más relevantes de cada tema y pudimos publicar la siguiente presentación:

http://es.scribd.com/doc/74273718/Conservacion-de-agua-en-nuestro-habitat

3.- Las actividades de estructuración:

La importancia de las actividades de estructuración ha sido puesta en evidencia por numerosos trabajos de investigación al inicio, durante y después de haber introducido un nuevo concepto y poder vincularlo con uno ya visto anteriormente.

Por ejemplo, para esta actividad, el maestro puede pedir a sus estudiantes que comenten en una publicación del blog sobre sus ideas del nuevo tema que se está viendo. Por ejemplo, si los estudiantes han hecho una investigación previa de los animales en peligro de extinción, se les puede pedir que comenten o hagan un esquema de  cuáles son las principales causas porque estos animales se están extinguiendo y las posibles soluciones.

Otro ejemplo, es pedir que los alumnos hagan un párrafo donde utilicen las palabras de un nuevo vocabulario y armen una historia

 4.- Las actividades de integración

¿Cómo caracterizar una actividad de integración? Podríamos calificar de actividad de integración, una actividad que presente las características siguientes, las cuales se inspiran en la definición de la  situación de integración propuesta por De Ketele et al. (1989).

1. Una actividad en la cual  el alumno es el actor

2. Una actividad que lleva al alumno a movilizar un conjunto de recursos.

 3. Una actividad orientada hacia una competencia

 La actividad de integración es una actividad que descansa en la resolución de

una situación, en la imagen de la situación en la cual se invita al alumno a

ejercer su competencia; en particular, si la actividad de integración está

orientada hacia el desarrollo de una competencia

Por ejemplo, en este tipo de actividades, si se está estudiando los porcentajes, podemos plantear al alumno un ejerció que integre los saberes de manejo de Excel, tecnologías, suma, resta y que además pueda tomar una decisión.

Ejemplo: El profesor plantea un problema donde en una empresa se va a premiar al mejor vendedor de acuerdo a varios criterios. Uno de esos criterios, va a ser si ha generado un incremento en ventas de un año a otro. Para esta actividad,en un cuadro de Excel,  el estudiante, va a tener que investigar las ventas anteriores,compararlas con las ventas actuales, ver la diferencia y expresarlo en porcentaje. Seguramente, también tendrá que hacer un gráfico para poder representarlo. Con este ejercicio podemos tener un valor numérico pero además hay que tomar en cuenta otros criterios para definir si es el mejor vendedor, como el número de clientes nuevos, la variedad de ventas en el mix de productos, la mejor cartera, etc. ES aquí donde el estudiante además de aplicar sus conocimientos, también debe tener capacidad de discernimiento y toma de decisiones.

5.- Actividades de evaluación:

En la medida en que las competencias se instalan individualmente, es útil darle al alumno las herramientas que le permitan tomar conciencia de la manera en que está aprendiendo y medir el camino que le queda por recorrer para instalar la competencia.

A mi criterio, es una  de las actividades más importantes y que deben estar implícitas cuando se introduce un nuevo tema en el aula o cuando se planifica un proyecto porque podemos tener una respuesta inmediata y conocer donde tenernos que reforzar con los estudiantes y si hay un vacío.

Las actividades de evaluación, puede ser cuantitativas o cualitativas. Recomiendo visitar una publicación

Aspectos para evaluación de Material Multimedia

Para este artículo, me gustaría referirme con más énfasis a las de tipo cuantitativo.

Hoy en día podemos encontrar infinidad de recursos en la web. Uno que utilizo mucho son los applets, porque son actividades que nos permiten tener un puntaje al finalizar. Por ejemplo, el siguiente es uno ya creado por Arturo Ramón García, en el portal “Aplicaciones Didácticas” para ejercitar el uso de la B y la V:

http://www.aplicaciones.info/ortogra/opal01.htm

Al finalizar, podemos tener un resultado de cuantos aciertos y errores ha tenido el estudiante.

Además, nosotros como docentes, podemos crear nuestro propio applet. Para ellos, puedo recomendar dos programas que son de descarga gratuita que son el Hot Potatoes  y JClick.

Ejemplo: Este es una actividad de evaluación que desarrollé en Hot Potatoes, para el proyecto Guadianes del Agua, con mis estudiantes

http://www.formared.com.ec/guardianesagua/index.htm

Como se puede apreciar, es un conjunto de actividades, organizadas en crucigramas, llenar el agujero, selección múltiple o test on- line.

Espero que esta guía y reflexión sea de ayuda a la hora de planificar, diseñar o escoger actividades didácticas para trabajar con nuestros alumnos y podamos tener una pedagogía integrada.

BIBLIOGRAFÍA:

BUENO, Antonio, Planificación de Unidades didácticas por los profesores: Análisis de Tipo de actividades de enseñanza, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Murcia, España, http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v17n3p411.pdf, (dic 3, 2012)

ROEGIERS, Xavier, Una Pedagogía de la Integración, 2010, México: FCE,

TORRES, Claudia, Aspectos para evaluación de Material Multimedia, Formared, 2012, Quito, Ecuador, http://formared.blogspot.com/2012/09/aspectos-para-evaluacion-de-material.html (Dic3, 2012)

UNESCO, S/F, Las implicaciones de la  pedagogía de la integración  en los aprendizajes, http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2008/0806CostaRica/Cap_207.pdf (Dic 3,2012)